# TEKNOLOGI PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK KELAS
ABSTRAK
Makalah ini menyajikan dan mengevaluasi perkembangan kurikulum teknologi pendidikan bertujuan untuk pra-pelayanan, pendidikan dasar dan mahasiswa, fokusnya adalah pada penggabungan kompetensi TIK untuk pendidikan inklusif. Kerangka tersebut adalah pengenalan SEVERI lingkungan e-learning di sekolah Slovenia. Mahasiswa mampu memantau perkembangan dan pelaksanaan alat SEVERI bagi siswa berkebutuhan khusus di sekolah-sekolah Slovenia, dan rencana pengajaran dan pembelajaran di SEVER dalam kursus mereka pekerjaan proyek. Dalam kurikulum teknologi pendidikan, kerangka kompetensi dikembangkan untuk mendorong penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran oleh, murid kebutuhan khusus. Hal ini dicapai terhadap backcloth dari baseline tujuan otonomi, penyelidikan, kreativitas dan inovasi pembelajaran. Dalam pendidikan guru pra-layanan dalam teknologi pendidikan, fokusnya adalah pada pembelajaran berbasis penyelidikan, dan pada perencanaan dan menggabungkan penggunaan inovatif ICT dalam pengajaran, penekanan juga pada peningkatan kompetensi siswa guru untuk / pengembangan nya harus profesional. Dalam fokus lebih khusus pada penggunaan TIK untuk siswa berkebutuhan khusus, tujuannya adalah untuk membawa berlaku prinsip-prinsip kesetaraan, keragaman dan inklusif pendidikan. Penelitian ini dirancang untuk mengevaluasi belajar siswa kandidat dan mempertimbangkan keselarasan tujuan dan kegiatan belajar dengan hasil belajar dalam kurikulum baru. Pertanyaan penelitian dipertimbangkan dalam kertas adalah:
(1) Bagaimana kurikulum baru membantu pembangunan bersama ICT kompetensi didactical dan teknis?
(2) Bagaimana kerja proyek berdasarkan SEVERI mendorong tujuan pembelajaran otonomi, penyelidikan, kreativitas, dan inovasi dalam pemanfaatan ICT di kelas inklusif?
(3) Bagaimana gagasan proyek berdasarkan penilaian kebutuhan dalam praktek pedagogis?
(4) Bagaimana adalah prosedur perencanaan pelajaran yang dilakukan dan bagaimana rencana pelajaran yang digunakan dalam kinerja pelajaran?
PENDAHULUAN
Inklusi atau integrasi merupakan bagian penting dari kesempatan yang sama dalam pendidikan. Tuntutan pendidikan inklusif telah meningkat dan memupuk perubahan besar pada sekolah dan pendidikan. Siswa penyandang cacat dididik bersama rekan-rekan mereka dalam masyarakat setempat sehingga sekolah umum yang diperlukan untuk beradaptasi untuk mengakomodasi berbagai kelompok siswa dengan berbagai kebutuhan (O'Gorman, 2005, hal. 377). Pendekatan masuknya anak-anak dan remaja ke kelas utama, dan identifikasi dan pengakuan dari kebutuhan pendidikan khusus, merupakan bagian integral dari tugas sekolah sehari-hari. Dalam konteks Eropa, kebijakan pendidikan cenderung menjadi proaktif berkaitan dengan tantangan dan tuntutan. Program pendidikan guru, khususnya, telah merespon kebutuhan dan tantangan pendidikan inklusif dalam Studi Program Reformasi Bologna. Dalam kurikulum pendidikan guru baru, Laporan Tuning (González & Wagenaar, 2003, hal. 83) mengacu pada kompetensi generik kunci yang memberikan dasar bagi pendidikan inklusif. Ini termasuk:
a) apresiasi keragaman dan multikulturalisme dalam proses identifikasi kelemahan peserta didik,
b) kerja tim dan keterampilan yang memungkinkan guru untuk berkolaborasi dengan profesional, orang tua
dan rekan-rekan guru dalam menangani kebutuhan pendidikan khusus,
c) sensitivitas tentang etika isu dan komitmen etika dan
d) keterampilan antar-pribadi dan komunikasi.
Terhadap latar belakang kompetensi ini, adalah argumen saya bahwa teknologi dan informasi teknologi komunikasi pendidikan memainkan peran penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan mudah beradaptasi, terutama ketika mengajar siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus dan kelas inklusif. Namun, penggunaan ICT dalam menangani kebutuhan pendidikan khusus, sampai saat ini, belum memadai sejauh ini. Kebanyakan perangkat keras dan perangkat lunak ini dirancang untuk populasi utama dan tidak membayar perhatian yang cukup kepada berbagai kemampuan dan untuk orang-orang cacat (Wong et al., 2009, hal. 109).
Bagaimana adalah prosedur perencanaan pelajaran yang dilakukan dan bagaimana rencana pelajaran yang digunakan dalam kinerja pelajaran? Hampir 30 siswa membutuhkan bantuan pendidik guru dan memperoleh tingkat 2, 11 mahasiswa tingkat 4 dan 2 siswa tingkat 3. Perencanaan pelajaran lintas-kurikuler baik diterapkan oleh seluruh siswa. Perubahan isi pembelajaran yang diterapkan oleh 37 siswa. Analisis rencana pelajaran dan materi pembelajaran menunjukkan bahwa siswa yang menunjukkan kapasitas untuk perubahan isi pembelajaran mampu mengidentifikasi kesenjangan dalam isi studi dan bahan pembelajaran bagi para siswa. Perubahan metode pengajaran dan pendidikan yang diterapkan oleh 37 siswa. Mahasiswa didefinisikan metode pengajaran dan pendidikan yang mendorong penggunaan TIK di kelas dan merencanakan mereka sejalan dengan tujuan dan hasil belajar.
Hubungan antara perencanaan pelajaran dan kinerja pelajaran sangat penting (Gulbahar, 2008). Pada awal dalam pendidikan pra-jabatan, guru perlu dilatih dalam perencanaan dan mengorganisir kegiatan pedagogis yang memegang tempat penting dalam rutinitas sehari-hari guru.
## Menggunakan laptop di kelas dan efek pada belajar pada siswa
ABSTRAK
Baru-baru ini , perdebatan sudah mulai mengenai apakah bantuan laptop di kelas atau menghambat belajar . Sementara beberapa penelitian menunjukkan bahwa laptop dapat menjadi alat belajar yang penting , bukti yang bersifat anekdot menunjukkan semakin banyak fakultas melarang laptop dari kelas mereka karena persepsi bahwa mereka mengalihkan perhatian siswa dan mengurangi belajar . Penelitian saat ini meneliti sifat penggunaan laptop di kelasnya dalam kursus kuliah besar dan bagaimana penggunaan yang berhubungan dengan pembelajaran siswa . siswa menyelesaikan survei mingguan kehadiran, penggunaan laptop , dan aspek lingkungan kelas . Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan laptop di kelas menghabiskan banyak waktu bahwa penggunaan laptop menimbulkan gangguan signifikan untuk kedua pengguna dan sesama siswa . Yang paling penting , tingkat penggunaan laptop yang negatif terkait dengan beberapa ukuran pembelajaran siswa , termasuk pemahaman yang dilaporkan sendiri materi pelajaran dan kinerja program secara keseluruhan.
Komputer, dan terutama laptop , telah menjadi perlengkapan standar dalam pendidikan tinggi, universitas melembagakan inisiatif laptop terus tumbuh dan telah menciptakan ubiquitous computing istilah untuk menggambarkan kampus dimana semua siswa dan fakultas memiliki laptop dan semua bangunan yang memiliki akses ke teknologi wi-fi . tapi baru-baru ini telah terjadi reaksi terhadap program tersebut , dengan fakultas melarang penggunaan laptop di kelas mereka kamar karena kekhawatiran tentang dampak negatif yang mereka alami saat belajar. pada umumnya dan laptop dengan konektivitas nirkabel lebih spesialisasi sebagai berikutnya innovasi. akses universal dan konstan untuk komputer di kampus-kampus . Banyak perhatian telah dibayarkan untuk menggelar program laptop dan fakultas untuk mengadopsi dan beradaptasi dengan program tersebut (misalnya ,
1. Struktur dan penilaian
Penelitian ini terbatas pada kelas berorientasi kuliah di mana laptop tidak digunakan dalam cara yang terorganisir. Semua siswa di kelas memiliki laptop dengan kemampuan jaringan nirkabel dan kedua ruang kelas yang dilengkapi dengan wi-fi. Siswa diberitahu pada awal tentu saja bahwa mereka dapat membawa laptop ke kelas untuk mengambil catatan jika mereka ingin , tetapi bahwa mereka tidak akan membutuhkan laptop mereka . Kelas ini dilakukan dengan cara yang sangat konvensional . Yang dibutuhkan teks adalah psikolog general standar. Kuliah menutupi sebagian besar materi yang disajikan dalam teks , dengan penambahan beberapa informasi baru . Sekitar 70 % dari waktu kelas dikhususkan untuk kuliah . Video Sesekali , dan diskusi , yang menyumbang sekitar 25 % dari waktu kelas , dilengkapi kuliah .pembelajaran diukur dengan kinerja pada ujian obyektif dan penyelesaian pekerjaan rumah . Selama kursus , ada 4 ujian dan 10 pekerjaan rumah , 89 % dari kemungkinan titik didasarkan pada tujuan ujian pilihan ganda . Ujian ini dirancang untuk mengukur pemahaman siswa inti konsep dan ada kemampuan untuk menerapkan konsep-konsep . Banyak pertanyaan ditarik dari diterbitkan uji -bank dan sedikit modifed . Sekitar 75 % dari informasi dalam ujian telah dibahas dalam kuliah ,dalam bahwa sekitar 20 % hanya ditutupi kuliah .
2 . Prosedur survei dan langkah-langkah
Mahasiswa login ke situs Web program dan menyelesaikan survei mingguan pada berbagai aspek kelas . sepuluh survei mingguan , meliputi dua puluh sesi kelas , berfokus pada kehadiran di kelas , pengalaman kelas , dan laptop atas penggunaan . Ini 20 sesi kelas adalah sesi kuliah ( sebagai lawan sesi kelas lain di mana waktu kelas adalah terutama ditujukan untuk ujian , film , diskusi , atau kegiatan di kelas ) . Survei mingguan digunakan untuk meningkatkan keakuratan tanggapan , karena survei yang mencakup periode yang lebih lama akan menjadi lebih rentan terhadap
Pertanyaan survei meminta siswa untuk melaporkan apakah mereka telah menghadiri kelas , apakah mereka telah menggunakan mereka laptop selama kelas , berapa banyak waktu mereka dihabiskan di setiap periode kelas menggunakan laptop mereka untuk hal-hal lain daripada mengambil catatan, dan bagaimana mereka telah menggunakan laptop mereka . Pilihan untuk pertanyaan penggunaan laptop mengambil catatan , memeriksa e -mail , pesan instan , browsing bersih , bermain game , atau lainnya. Siswa diminta untuk memeriksa sebanyak yang terapkan . Ada juga tiga item ( pada skala 5 -point ) menilai siswa persepsi belajar . Siswa dinilai berapa banyak mereka membayar perhatian pada kuliah , seberapa jelas mereka menemukan ceramah , dan seberapa baik mereka merasa mereka memahami materi yang disampaikan .
3 . Diskusi
Penelitian ini menimbulkan keprihatinan serius tentang penggunaan laptop di kelas . Siswa mengakui pengeluaran waktu yang cukup selama kuliah menggunakan laptop mereka untuk hal-hal lain selain mengambil catatan . Lebih penting lagi, penggunaan laptop adalah berhubungan negatif dengan beberapa langkah pembelajaran . Pola korelasi menunjukkan yang menggunakan laptop mengganggu kemampuan siswa untuk memperhatikan dan memahami materi kuliah yang pada gilirannya menghasilkan nilai tes yang lebih rendah . Hasil analisis regresi jelas menunjukkan bahwa keberhasilan di kelas adalah berhubungan negatif dengan tingkat penggunaan laptop . Jelas, sifat korelasional penelitian ini mencegah menggambar hubungan kausal jelas. Ada kemungkinan bahwa siswa yang berjuang di kelas lebih cenderung membawa laptop mereka sebagai pengalih perhatian . Dimasukkannya skor ACT , HRS , dan kehadiran kelas harus menipiskan ini penjelasan alternatif untuk beberapa derajat dan membantu mengisolasi langsung menggunakan laptop di kelasnya pada saat belajar. Setelah mengontrol variabel ini, penggunaan laptop masih berhubungan negatif. untuk keberhasilan akademis Ada beberapa potensi keterbatasan akibat perbedaan penafsiran dan penerapan hasil ini . Dilaporkan sendiritanggapan selalu meningkatkan kekhawatiran tentang keinginan sosial. Namun , tekanan keinginan sosial umum.
### Apakah penggunaan digital kenyataan? Penggunaan digital Teknologi Di Universitas
Penelitian ini meneliti tingkat dan sifat penggunaan mahasiswa ' teknologi digital untuk belajar dan bersosialisasi . Temuan menunjukkan bahwa siswa menggunakan berbagai terbatas terutama didirikan
teknologi . Penggunaan alat kolaborasi penciptaan pengetahuan , dunia maya , dan situs jejaring sosial
adalah rendah . ' Pribumi digital ' dan mahasiswa dari disiplin teknis ( Engineering) digunakan alat teknologi yang lebihtinggi bila dibandingkan dengan ' imigran digital ' dan mahasiswa dari disiplin non-teknis ( Pekerjaan Sosial ) .
Hubungan ini dimediasi oleh temuan bahwa Rekayasa diperlukan lebih intensif dan akses yang luas untuk teknologi daripada Pekerjaan Sosial program . Namun , penggunaan teknologi antara kelompok hanya kuantitatif daripada kualitatif berbeda . Studi ini tidak menemukan bukti untuk mendukung klaim populer bahwa orang muda mengadopsi gaya belajar yang berbeda secara radikal . sikap mereka belajar tampaknya dipengaruhi oleh pendekatan mengajar dosen . Siswa tampaknya sesuai dengan pedagogi tradisional , meskipun dengan menggunakan alat kecil pengiriman konten . Hasil menunjukkan bahwa meskipun panggilan untuk transformasi dalam pendidikan mungkin sah itu akan menyesatkan ke tanah argumen untuk perubahan tersebut dalam pergeseran pola siswa belajar dan menggunakan teknologi .
1 . Kepemilikan umum dan penggunaan perangkat keras
Mayoritas peserta dimiliki berbagai alat : ponsel ( 99,4 % ) , komputer pribadi (79,4 % ) , portable media
player (69,4 % ) , komputer laptop (66,3 % ) , kamera digital (57,5 % ) dan konsol game seperti play station (53,1 % ) . Sedikit siswa yang dimiliki komputer genggam (6,9 % ) dan permainan konsol portabel (18,1 % ) . merangkum hasil terkait dengan kepemilikan perangkat sesuai dengan disiplin dan usia .
Pola kepemilikan teknologi dengan usia secara umum mirip dengan yang oleh subjek , dengan pengecualian dari kepemilikan pribadi komputer dan kamera digital.
2 . Penggunaan teknologi untuk pembelajaran formal dan informal
Siswa diminta untuk menunjukkan sejauh mana mereka menggunakan alat-alat teknologi di lapangan ( pembelajaran formal ) dan mendukung mereka belajar di luar universitas mereka ( pembelajaran informal ) . Temuan menunjukkan bahwa untuk pembelajaran formal , alat yang paling populer termasuk situs umum , Google , website kursus dan , pada tingkat lebih rendah , pesan teks . Temuan dalam kaitannya dengan alat yang digunakan untuk pembelajaran informal mencerminkan hasil ini , dengan penambahan ponsel .
Sejumlah besar siswa menunjukkan bahwa mereka tidak pernah menggunakan virtual chatting , MP3 player , komputer genggam , podcast , simulasi permainan , MySpace , YouTube atau blog untuk belajar . The set alat yang tercantum dalam dua bagian kuesioner yang berbeda, karena tidak semua item sama-sama relevan dalam konteks formal dan informal belajar .
3 . diskusi
Johnson dan Onwuegbuzie ( 2004 ) menekankan bahwa untuk dianggap sebagai desain campuran - metode , temuan harus diintegrasikan selama interpretasi hasil . Oleh karena itu , diskusi ini disusun sekitar tema utama yang muncul dari kedua kuantitatif dan kualitatif
Sumber
http://www.tojet.net/articles/v9i3/933.pdf
